Ив КрельеБезусловно,P личные качества и стиль руководителя влияют на климат учебного заведения, на способы и даже результаты деятельности. Многое при этом зависит от того, как сложатся его отношения с коллективом сотрудников и с ближайшими помощниками из административной команды. Как бы ни высоки были профессиональные качества директора, ему не обойтись без поддержки и помощи. Тот, кто недооценивает потенциал коллектива, несомненно, рискует потерпеть неудачу. Но что представляет из себя административнаяP команда?
Е. Александрова, Т. ФроловаК сожалению, случается, что и в административной команде наступает полоса шатаний и разброда. Директор и его заместители вдруг перестают находить общий язык, теряют взаимопонимание. Ситуация непростая, и ее можно воспринять как патовую, как неразрешимую проблему. Но можно посмотреть на происходящее и как на трудную, но разрешимую задачу. Каким же образом перевести «проблему» в «задачу», как наладить отношения в административной команде?Слово «проблема», чаще всего вызывает у нас ассоциации, имеющие образы препятствий: «барьер», «стена», «край над пропастью». Они-то и создают негативное состояние тупика, неразрешимости, порождают у нас и у членов нашей команды настроение, «близкое к нулю». А вот слово «задача» вызывает в голове знакомую с детства цепочку: условие - решение - ответ. И мы приходим к состоянию, если не боевого задора, то, по крайней мере, делового настроя, и исподволь нацеливаем себя на конструктивное разрешение ситуации. Итак, нам предстоит решение задачи, условие которой сформулируем кратко: наладить отношения в административной команде. Или более развернуто: «создать условия для успешного личностно-профессионального взаимодействия коллег, решающих общие управленческие задачи». Попробуем двигаться в режиме этой задачи пошагово. Будем шаг за шагом анализировать, исследовать сложившуюся ситуацию, свои действия в ней, при этом ни на минуту не теряя надежду на позитивное разрешение. В таком действии могут участвовать руководители из нескольких школ либо члены административной команды одной школы. Ведущим может быть психолог или педагог, владеющий навыками деловой игры, но желательно не являющийся членом данного коллектива. Первый шаг, как правило, связан с пониманием себя, своих отношений с другими.Шаг первый: открываем самого себяГоворя научным языком, каждый из нас являет собой субъект взаимодействия. А проще говоря, не «познав самого себя», не осознав собственного опыта, не прочувствовав своего состояния «здесь и теперь» и не поняв собственных целей, не получится двигаться дальше с максимально возможным положительным КПД. То есть важно овладеть рефлексией, способностью осмысливать и переосмысливать свои действия и поступки.Попробуем написать на листочке ответы на вопросы: что произошло со мной с того момента, как я стал директором (в личном, в профессиональном планах)? Зачем я в школе? Что мне это дает? Что делать с тем, что я приобрел? Как мне живется среди других людей? Что я хочу? Чего я не хочу? «Выплеснем» на бумагу все наши мысли и чувства, стараясь дать как можно больше ответов на каждый вопрос (15-20). Затем, через некоторое время, попробуем прочитать, что получилось, и посмотреть на данную картинку с позиции: Какой путь я прошел? Что во мне изменилось? Каков же я сегодня? (Работа идет индивидуально. Каждый делает свои выводы).Следующий этап. Нарисуем образы, самые первые, которые возникнут у нас в голове при попытке определиться «Я былЂЂЂ», «Я сейчасЂЂЂ», «Я будуЂЂЂ», «С другими я былЂЂЂ», «Сейчас я с другимиЂЂЂ», «Мне хотелось бы с другимиЂЂЂ». Стоит записать и продолжение этих предложений, возникших в голове в первый момент.Можно попросить кого-нибудь из коллег (человека, которому мы доверяем), определить, на каких рисунках мы изобразили себя в прошедшем времени, а на каких - в настоящем и в будущем. Но это делать стоит только тогда, когда нам нужно сверить свое видение себя с видением других и при условии конфиденциальности информации. В противном случае, мы самостоятельно осмысливаем то, что получилось. И храним свои творения в недоступном для чужих глаз месте, но при всяком возможном случае обращаемся к ним, пытатаясь вновь и вновь их понять и проанализировать: почему возникли именно эти образы? Что они означают именно для меня? Комфортно ли мне с ними? Хочу ли я что-либо изменить в этих рисунках? И если на последний вопрос дается положительный ответ, то меняем, пририсовываем, перерисовываем, закрашиваем - делаем то, что нам захотелось изменить. То есть создаем новый образ своего «Я».(Опасения: возможно приукрашивание самого себя, нежелание критически отнестись к самому себе или к своей деятельности. Либо наоборот, возможен вариант самоуничижения. Ведущий напоминает о необходимости найти адекватный образ себя.)Таким образом, мы сделали следующую работу:
Для начала позвольте рассказать восточную притчу. У одного торговца был ковер, который всегда горбился посередине. Всякий раз, когда торговец наступал на этот горб, чтобы выровнять его, тот появлялся в другом месте. Наконец, торговец поднял край ковра, и из-под него выползла разъяренная змея. Эта притча мне всегда вспоминается, когда я читаю или слышу рассуждения о проблемах информатизации в российских школах, о том, как трудно учителя идут на то, чтобы использовать информационные технологии в учебном процессе, как тяжело побудить педагогов делать, например, календарно-тематическое планирование в электронном виде и т.п. Спросите, причем здесь притча о ковре и торговце? Дело в том, что наш торговец сосредоточил свое внимание на симптоме - горбе - и не обнаружил змею - реальную проблему, которую и надо было устранить. Так же, мне кажется, обсуждая нежелание учителей идти по пути информатизации, мы чаще всего говорим лишь о симптоме, о реальных же причинах подобного положения дел задумываемся редко.
Фишбейн Дмитрий Ефимович, старший преподаватель кафедры управления человеческими ресурсами Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, руководитель отдела развития издательской фирмы «Сентябрь»
» » Управленческая команда
Управленческая команда | Государственное бюджетное учреждение культуры Свердловской области "Методический центр по художественному образованию".
Комментариев нет:
Отправить комментарий